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课程与教学研究所国际学术交流活动简讯拓展视野; 建立平台 ; 对等交流

编辑:澳门新葡8455手机版 发布者: [发表时间]:2014-09-28 [来源]:教育科学官网 [浏览次数]:

2014年9月25日,时隔三年半载,澳大利亚墨尔本大学数科院高级研究员、教育研究生院博士生导师Max Stephens再次来到课程与教学研究所进行学术交流,并讨论今后开展学术合作研究的计划。

上午在教科院田南楼602室,Max Stephens博士做了一场题为“为什么课例研究有效——文化的视角”的学术报告,研究所所长喻平教授主持该场活动,前来参加学术交流听取报告的有教育科学官网、教师教育官网、数科院的老师和研究生60余人。

Stephens博士从课例研究的性质、课例研究的文化基础、文化分析理论模型、研究方法与结果、研究结论和意义这几个方面来层层论述决定课例研究有效性的基本文化要素。Stephens博士解释:之所以他和合作研究者从文化的视角来观照课例研究的有效性,是因为课例研究作为校本、合作型教师专业发展活动在中国、日本等亚洲国家具有较长的历史,而这些亚洲国家在国际教育测试和评估中能连续获得成功,课例研究可能是其中一个非常关键的因素。他们认为西方国家无法通过简单模仿这种教师专业活动的外在形式和程序而获得实质的效果,因为深层次的文化特质和差异在很大程度上决定了课例研究的最终实施样态和效果。

Stephens博士认为在教育研究领域中文化差异比较往往倾向采取一种笼统的思辨方式,所以经常会出现一些不够准确甚至想当然的大地域、大时段的特征。他们发现即使是同一区域相邻国家或地区之间也存在着诸多明显的文化差异。因此他们选择实证的研究方法来设计问卷寻找文化因子和课例研究有效性之间的相关性。他们的研究借鉴了学者Hofstede的国家商业文化差异比较的维度理论(权力距离指数,个人主义对集体主义,男性气质对女性气质,不确定性规避指数,未来长期取向对保守短期取向),以此为分析框架来设计问卷、并依此对数据进行分析和解释。

由于此项课题还处于研究阶段,所以Stephens博士十分注重和我们的老师、研究生就研究方法论、研究的效度、信度以及教育研究的根本价值进行研讨。我们的老师和学生就研究的样本量是否合适、研究借鉴的理论是否合宜、调查问卷之间的相关性、国际课例研究的最新技术以及具体操作方法等问题和Stephens博士进行了探讨。现场互动的气氛很好,在一些问题的商榷上双方都很诚恳,我们的一些老师也显现了出色的英语交流能力,展示了自己的研究素养和专业水平。

为了进一步增进了解、加强交流,当日下午,课程与教学研究所的老师、研究生围绕“课堂教学研究的规范和发展趋势”这个主题与Stephens博士进行了 更深入的研讨。

研究所喻平教授以课例研究的根本价值是什么这个研究的起点性问题为引子发起了讨论:课例研究是为了得出一个“好课”的标准,还是为总结出一种普遍适用的有效课堂模式?Stephens博士认为课例研究不是大样本研究,它所涉及的也只是个别课题,其目的不在于将结论普遍化。它的价值是解答教师的困惑,让他们知道今后执教同样的课题应该如何做。在参与或是旁观课例研究的过程中,教师和研究者们能够获得有关数学内容本身的知识、有关课程标准的知识、有关学生的知识以及有关如何教的知识。

在讨论课例研究的有效性是否有实证、实验数据为支撑时,Stephens博士以日本课例研究的成功为例来阐释课例研究的有效性,他认为通过参与教师的描述、参与前后教师表现的对比以及学生的反应和反馈等都能体现出课例研究的成效;但目前很少有严谨的实验数据去评估或是验证其有效程度。这是教育研究中普遍存在的问题,即研究与实践之间的鸿沟:研究者们考虑的是课例研究的有效性受哪些因素影响之类的问题;但学校领导和教师不在乎研究数据,他们关注的是在实践中他们能切实看到成效。Stephens博士也不否认课例研究在有些国家实施的不成功。

徐文彬教授就课例研究与个案研究之间的联系和区别与Stephens博士进行了探讨。徐教授认为结合多次课例研究归纳总结出的相关规律或原则,其所具有的普遍化或一般性是相对的,纵向受时间(时代)维度影响,不同的时代,教育者的教学理念会发生变化;横向受地域文化差异等因素影响。Stephens博士认为课例研究可以看作是一种个案研究,但两者又有区别。二者的样本都小,但课例研究上升到个案研究,需要明确研究对象、干预手段、研究设计等问题,个案研究重在干预和研究方法,而课例研究更多地关注某种方法是否有效。在多次课例研究的基础上归纳出一般性是可行的,但这种普遍性不是一劳永逸、固定不变的。

研究所老师和学生还就自己的课例研究开展状况、近来关注的兴趣点、以及研究生论文选题和设计等问题进行了探讨,虽然在语言交流上存在着一些相互转换的不便利,但共同关注的问题、以及同异并存的想法和做法,让交流双方都有较多的收获。Stephens博士认为中国大陆当前的基础教育课程改革以及教师教育改革,出现了不少值得西方关注和借鉴的政策、制度以及课程文本,越来越多的西方学者开始关注和研究中国教育,但是因为语言上的限制,使得他们不能及时地获得相关信息,所以存在认识滞后和盲区的问题。为了让世界更好地了解中国教育,中国的教育研究者应该积极从事这方面的译介和交流工作,而这正是双方机构开展长期实质性合作的真正基础。

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